|
|
| (33 dazwischenliegende Versionen von 3 Benutzern werden nicht angezeigt) |
| Zeile 1: |
Zeile 1: |
| '''Verantwortliche/r:''' Thomas Muschal und Adreas Wittke
| | <loop_area type="definition">Arbeitspaket 1: Entwicklung, Erprobung, Evaluierung und Implementierung technischer und didaktischer Szenarien von “professional Massive Open Online Courses”</loop_area> |
|
| |
|
| <loop_area type="definition">Arbeitspaket 1: Entwicklung, Erprobung, Evaluierung und Implementierung technischer und didaktischer Szenarien von “professional Massive Open Online Courses”</loop_area>
| | == Ergebnisse des Arbeitspakets == |
| {{#index:AP1}}
| |
| == Zwischenstand des Arbeitspakets 2016 == | |
| === Zielsetzung === | | === Zielsetzung === |
| Es gilt, didaktische und technische Formate für pMOOCs zu entwickeln und zu erproben, die sich spezifisch an den besonderen Lernbedürfnissen Berufstätiger orientieren, ohne die Paradigmen des Formates in Frage zu stellen. Es sollen dabei vor allem '''xMOOC-''' und '''cMOOC-Konzepte''' untersucht werden. Der Fokus der Forschung wird in diesem Bereich mehr in der Perspektive von cMOOC-Elementen liegen. | | Es gilt, didaktische und technische Formate für pMOOCs zu entwickeln und zu erproben, die sich spezifisch an den besonderen Lernbedürfnissen Berufstätiger orientieren, ohne die Paradigmen des Formates in Frage zu stellen. Es sollen dabei vor allem '''xMOOC-''' und '''cMOOC-Konzepte''' untersucht werden. Der Fokus der Forschung wird in diesem Bereich mehr in der Perspektive von cMOOC-Elementen liegen. |
| Zeile 12: |
Zeile 10: |
|
| |
|
| === Zusammenfassung === | | === Zusammenfassung === |
| <loop_area type="summary">
| | Im ''Arbeitspaket 1 (Technik und Didaktik)'' wurde während der Projektlaufzeit insbes. die technische Plattform für die pMOOCs regelmäßig um zusätzliche Funktionalitäten und weitere neue Aufgabentypen erweitert. Neben Anpassungen in Design und Navigation wurden außerdem etliche neue Aufgabentypen multimedial mit zunächst Capira und später H5P umgesetzt. Die Kursdesigns wurden dabei didaktisch größtmöglich flexibel gestaltet um der Zielgruppe gerecht werden zu können, hierzu gehören u.a. das Responsive Design der Kurse für mobile Endgeräte, der Verzicht auf Livesessions in den Kursen (im pMOOC zum Projektmanagement wurde dies angeboten, aber nicht nachgefragt) mit Verlagerung des Austausch in asynchrone Formate. Außerdem wurden die Schnittstellen zur Einbindung nicht-hochschuleigener Lernmaterialien erweitert und für die Kooperation mit einem weiteren MOOC-Anbieter vorbereitet. Fortlaufend wurden außerdem die Workflows in der Kursproduktion systematisch auf Basis der Erkenntnisse bereits erprobter Kurse verändert. |
| Im Arbeitspaket 1 ''(Technik und Didaktik)'' wurde insbes. die technische Plattform für die pMOOCs um zusätzliche Funktionalitäten, Aufgabentypen, Badges und ein neues Tool zur Aufgabeneinbindung in Videos erweitert und außerdem in Design und Navigation angepasst. Das Kursdesign wurde dabei didaktisch größtmöglich flexibel gestaltet um der Zielgruppe gerecht werden zu können. Hierzu gehören u.a. das Responsive Design der Kurse für mobile Endgeräte, der Verzicht auf Livesessions in den Kursen (im pMOOC zum Projektmanagement wurde dies angeboten, aber nicht nachgefragt) mit Verlagerung des Austausch in asynchrone Formate. | |
| </loop_area>
| |
| | |
| Details:
| |
| | |
| 1.)
| |
| | |
| 2.)erweitertes Badgesystem;
| |
| Außerdem wurden die Schnittstellen zur Einbindung nicht-hochschuleigener Lernmaterialien erweitert und für die Kooperation mit einem weiteren MOOC-Anbieter vorbereitet. | |
| | |
| === Chronologische Detailübersicht der Ergebnisse ===
| |
| ===== Grundidee =====
| |
| *Der Grundidee des explorativen Forschungsansatzes folgend, ist die sukzessive Erprobung mit Rückkopplungsschleifen und Anpassung der Konzeption zwischen den einzelnen zu entwickelnden und zu erprobenden pMOOCs. Erhofft werden sich u.a. Erkenntnisse zu möglichen Prüfungsformen, zur Akzeptanz der Zielgruppen für dieses innovative und einzigartige Lernformat und die Möglichkeiten, das Lernen künftig stärker auf vorhandene, insbes. berufliche, Kompetenzen aufzubauen.
| |
| | |
| ===== Umsetzung der MOOCs =====
| |
| * Für die pMOOCs wurden Themen als geeignet für eine Konzeption und Umsetzung im Projekt identifiziert, wobei nicht nur die inhaltliche Dimension, sondern auch die Bereitschaft der Lehrenden an der Mitwirkung, die Einbezugsmöglichkeiten der Zielgruppen, die mediale Umsetzbarkeit und potentielle Einsatzszenarien berücksichtigt wurden. Bei der Planung der Reihenfolge der sukzessiven pilothaften Umsetzung zur Erprobung hat sich dabei der Kurs zum "[[Projektmanagement]]" als der herausgestellt, welcher zuerst bearbeitet wurde, da hier ein äußerst medien- und MOOC-affiner Fachkollege für die erste Umsetzung und Erprobung zur Verfügung stand.
| |
| *Bereits 2014 begannen die umfangreichen Konzeptionsarbeiten: Diese umfassten nicht nur die reine inhaltliche Ausprägung eines Kurses, sondern vor allem mediale Umsetzungsmöglichkeiten, die Schaffung nachhaltig nutzbarer Strukturen und Materialien (wie einzelner E-Lectures), Überlegungen zum möglichen Geschäftsmodell, aber auch die Schulung des Lehrenden für den Umgang mit der neuen Zielgruppe sowie den neuen Lehr-Lernformaten und Dialogformen. Um sowohl die potentiellen Lehrenden wie auch die Umsetzung der Konzeption optimal begleiten zu können, wurden verschiedene Checklisten und Materialien erstellt.
| |
| *Das erste Ergebnis war der Start des ersten pMOOCs "Projektmanagement" im April 2015. Direkt im Anschluss begannen parallel dazu die entsprechenden Arbeiten für den pMOOC zur Netzwerksicherheit im Sommer 2015. Das Ergebnis war im April 2016 der Start des pMOOCs "[[Netzwerksicherheit]]" und im August 2016 der pMOOC "[[Mathe endlich verstehen]]". Weiterhin interessant ist die curricular Verankerung des pMOOCs Netzwerksicherheit. Sie orientiert sich an dem bestehenden Modul eines Masterstudiengangs und hat direkt Bezug dazu.
| |
| *Insbesondere lag im darauffolgenden Jahr 2016 einer der Schwerpunkte des Projekts auf umfangreichen Auswertungen des ersten pMOOCs, um die darauf folgenden zu optimieren.
| |
| *In der zweiten Jahreshälfte begannen dann die Konzeptionen der nächsten beiden pMOOCs für das Jahr 2017 zu den Themen "[[Entrepreneurship]]" und "[[Suchmaschinenmarketing]]". Diese Arbeiten umfassen dabei nicht nur die reine inhaltliche Ausprägung eines Kurses, sondern insbesondere zielgruppenadäquate multimediale Umsetzungsmöglichkeiten, die Schaffung nachhaltig nutzbarer Strukturen und Materialien, Überlegungen zu möglichen Geschäftsmodellen, aber auch die Schulung der Lehrenden für den Umgang mit der neuen Zielgruppe sowie den neuen Lehr-Lernformaten und Dialogformen, die Anpassung der technischen Plattform, die Interaktionen der Lernenden und die Unterstützung der Lernmotivation.
| |
| | |
| ===== Neues Personal =====
| |
| * Mit einer Vielzahl von Professorinnen und Professoren der FH Lübeck wurden Gespräche über Interesse und Bereitschaft an einer Mitwirkung sowohl in Konzeption als auch der inhaltlichen Entwicklung späteren Erprobung der pMOOCs als neuem Konzept der Lehre besprochen und auch auf dieser Grundlage die Entscheidung für die o.g. Kurse getroffen und eine erste Auswahl potentieller Beteiligter getroffen. Neben den beiden Autoren für die bereits durchgeführten bzw. vorbereiteten pMOOCs zu Projektmanagement und Netzwerksicherheit konnten im Jahr 2015 bereits drei weitere Professoren für die Erstellung der pMOOCs zu "[[Mathe endlich verstehen]]" und "[[Entrepreneurship]]" gewonnen werden. Der Kurs "Mathe endlich verstehen" lief im August 2016 erfolgreich und Entrepreneurship ist für das Wintersemester 2017/18 geplant.
| |
| | |
| ===== Technische Fortschritte =====
| |
| * Die FH Lübeck hat unabhängig von diesem Projekt eine Plattform zur technischen Durchführung von Massive Open Online Courses (MOOCs) entwickelt, da die Bedürfnisse hinsichtlich didaktischer Szenarien, multimedialer Darstellung, Interaktivität, und Skalierbarkeit grundlegend andere Ansprüche stellt als der Betrieb von Fernstudiengängen, mit welchen die FH Lübeck langjährig erfahren ist. Die Plattform ist konzipiert für die Entwicklung niederschwelliger offener Lernangebote, auch außerhalb der Studiengänge. Für den Einsatz mit pMOOCs kommt es zu Ergänzungen. Als wesentliche anzupassende Dimensionen wurden identifiziert: ''Die Abbildung potentieller Geschäftsmodelle, die Gamification der Lehre, Verfahren zur Anerkennung von festgestellter Kompetenz sowie eine zielgruppenspezifische Anpassung der User Experience an die didaktischen Szenarien der pMOOCs''. Konkret wurden 2015 u.a. '''InVideo-Quizzes''', '''Lernfortschrittsanzeigen''' und '''Badges''' umgesetzt und im Rahmen der Konzeption von pMOOCs eingesetzt. Das Videokonferenzsystem '''Adobe Connect''' wurde aktualisiert und die Fehler in der Aufnahmefunktion wurden behoben. Für mobile Szenarien steht außerdem auch wieder eine neue App für mobile Endgeräte zur Verfügung. Ganz wichtig war 2015 die Integration von '''Capira''' in die Lerninhalte u.a. in LOOP , womit man nun in Lehrvideos auch Quizzes einbauen kann, z.B. Multiple Choice-, HotSpot- und Schätzaufgaben. Damit bieten sich sehr viele neue didaktische Möglichkeiten um Interaktivität in Videos einzubauen. Das eingeführte System Capira, zur Erstellung interaktiver Lerninhalte, musste 2016 aus strategischen Gründen zur Sicherstellung einer dauerhaften Lösung auf ein neues System umgestellt werden. Nach Marktuntersuchung und Evaluations-prozess wurde das Tool '''h5p''' gewählt, in die vorhandene Infrastruktur eingefügt und wird nun für In-Video-Quizzes (u.a. Multiple Choice, Hot Spot, Lückentext) erprobt. Weitere Arbeiten betrafen insbesondere die Verbesserung der Nutzererfahrung beim Lernen und Lehren (User Experience) sowie die Sicherheit. Für die bessere interne Kommunikation und Abstimmung, auch in der Zusammenarbeit mit Autorinnen und Autoren, wurde der Austauschdienst '''ownCloud''' eingeführt, damit auch größere Dateien sicher in der Cloud übertragen werden können. Außerdem befand sich die komplette Überarbeitung des Designs der Lernplattform mit einer ab Anfang 2016 verfügbaren Ausspielung der Inhalte auf '''mobilen Endgeräten''' in Vorbereitung.
| |
| | |
| === Die MOOCs im Einzelnen ===
| |
| ===== Projektmanagement =====
| |
| | |
| ''Dozent:''
| |
| | |
| Prof. Marc Oliver Opresnik
| |
| | |
| ''MOOC-Maker/in:''
| |
| | |
| Stefanie Herbst, Gregor Huber, Anja Lorenz, Thomas Muschal, Jan Rieger, Miriam Kunst, Andreas Wittke
| |
| | |
| ''Inhalte''
| |
| # Einführung in das Projektmanagement
| |
| # Projektorganisation
| |
| # Projektphasen (1 von 3): Entwicklungsphase und Einführung in die Planung
| |
| # Projektphasen (2 von 3): Vertiefung zur Planung
| |
| # Projektphasen (3 von 3): Durchführung und Abschluss
| |
| # Kommunikation - Fachübergreifende Softskills
| |
| | |
| | |
| ''Didaktische Bausteine''
| |
| Folgt
| |
| | |
| | |
| ===== Netzwerksicherheit =====
| |
| | |
| ''Dozent/in und MOOC-Autor/in:''
| |
| | |
| Prof. Andreas Hanemann, unterstützt von Prof. Wolfgang Hommel und Prof. Helmut Reiser
| |
| | |
| ''MOOC-Maker/in:''
| |
| | |
| Anja Lorenz
| |
| | |
| ''Inhalte''
| |
| *Kapitel 1: Einführung (1 Woche)
| |
| *Kapitel 2: Angriffe aus dem Internet (3 Wochen)
| |
| *Kapitel 3: Abwehr von Angriffen (3 Wochen)
| |
| *Kapitel 4: Sicherheitsprotokolle /Sichere Kommunikation (3 Wochen)
| |
| *Kapitel 5: IT-Grundschutz und ISO 27000 (2 Wochen)
| |
| | |
| ''Didaktische Bausteine''
| |
| * Videos mit Quizzes (direktes Feedback zur Lernstandskontrolle)
| |
| * Testfragen zu den Inhalten im LOOP
| |
| * Begleitendes Lernmaterialien (VFH-LOOP und Slides)
| |
| * Praktische Aufgaben (Bereitstellung eines Testservers)
| |
| | |
| ===== Mathe endlich verstehen =====
| |
| | |
| ''Dozent/in und Autor/in:''
| |
| | |
| Prof. Jörn Loviscach
| |
| | |
| ''MOOC-Maker/in:''
| |
|
| |
|
| Dr. Markus Deimann, M.A.
| | Alle Ziele des Arbeitspakets wurden erreicht. |
|
| |
|
| ''Inhalte''
| | === Detailliertere Beschreibung der Projektergebnisse im AP1 === |
| * Woche 1: Logik, Mengen, Zahlenbereiche, Ungleichungen, Kombinatorik, Abbildungen, Funktionen, Relationen, Umkehrung, Eigenschaften von Funktionen, lineare Funktionen, Potenz- und Wurzelfunktionen, Exponentialfunktionen, Logarithmen, Eulersche Zahl
| | Mit den Aktivitäten im Arbeitspaket 1 sollten die Forschungsfrage 1 |
| * Woche 2: Polynome, algebraische Gleichungen, rationale Funktionen, Partialbruchzerlegung, Sinus und Freunde, Arcusfunktionen, Komposition von Funktionen
| |
| * Woche 3: imaginäre Einheit, Gaußsche Zahlenebene, Betrag, Winkel, komplexe Konjugation, Grundrechenarten für komplexe Zahlen, Potenzen und Wurzeln komplexer Zahlen, Eulersche Identität, Additionstheoreme, vollständige Faktorisierung von Polynomen, Folgen, Grenzwerte, Stetigkeit, Ableitung, lokale Extrema, Wendepunkte, lineare Näherung samt Anwendungen
| |
| * Woche 4: Integral, Integrationsregeln, elementare Längen, Flächen und Volumina, Kurvenlänge, rotationssymmetrische Körper, Wahrscheinlichkeit, Zufallsgrößen, Erwartungswert, Median, Perzentilen, Varianz, Standardabweichung
| |
|
| |
|
| ''Didaktische Bausteine'' | | :''Wie können/müssen pMOOCs inhaltlich, didaktisch, technisch gestaltet werden, um gezielt Berufstätige anzusprechen?'' |
|
| |
|
| *Mit dem Mathe-MOOC wurde ein Thema gewählt, das für viele Menschen eine zentrale Hürde für die Aufnahme eine Hochschulstudiums darstellt. Für Studiengänge aus dem naturwissenschaftlich-technischen Bereich sind Grundlagen in Mathematik zentrale Voraussetzung. Einem frühzeitigen Scheitern kann damit vorgebeugt werden.
| | sowie die Forschungsfrage 5 |
|
| |
|
| *"Mathematik lernt man nicht durch das passive Zuhören, sondern nur durch das selber Rechnen". Dies ist ein Leitspruch der Mathematik-Didaktik und auch Grundlage für den Mathe-MOOC. Im Kern ging es also um das Üben von Aufgaben, die nach unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden (leicht, mittel, schwer) gegliedert wurden. Als Ergänzung wurden Vorlesungsvideos, Skripte und Anwendungsbeispiele verwendet.
| | :''Wie lassen sich pMOOCs in unmittelbarer webbasierter Interaktion mit ihren Zielgruppen bedarfsgerecht konzipieren und gestalten?'' |
|
| |
|
| *Der Mathe-MOOC ist somit als betreutes Selbstlernangebot konzipiert, der sich an die Bedürfnisse berufstätiger Teilnehmer/innen richtet.
| | beantwortet werden. Eine detaillierte Beschreibung der Projektergebnisse sind in den entsprechenden Dokumentationen zu diesen Forschungsfragen zu finden. |
| In jedem Aufgabenvideo waren Quizzes (H5P) integriert, die eine sofortige Lernstandsermittlung bieten und die individuell bearbeitet werden können (unabhängig von festen Betreuungszeiten).
| |
|
| |
|
| === Aktueller Fortschritt der Arbeiten im Arbeitspaket als Überblick===
| | '''Download:''' [[media:pMOOC_Forschungsfrage_1.pdf|Projektergebnis zur Forschungsfrage 1]]<br/> |
| | '''Download:''' [[media:pMOOC_Forschungsfrage_5.pdf|Projektergebnis zur Forschungsfrage 5]] |
|
| |
|
| '''Allgemein'''
| | <loop_index id="5f5f900f1ff1b">AP1</loop_index> |
| * h5p Integration abgeschlossen (Features: u.a. in Video eingebettete Quizzes mit verschiedenen Formaten wie Multiple Choice, Drag ‘n’ Drop, Lückentext, 360° Videos, Timeline)
| |
| * Badges: Anpassung an h5p
| |
| * [https://mooin.oncampus.de/mod/page/view.php?id=949 MOOC Hub]: neben iMOOX kommt Open HPI demnächst dazu
| |